Крутятся диски

58
Я глубоко убежденъ, что обшдй упадокъ уровня му-зыкальнаго преподаватя зависитъ гжавнымъ образомъ отъ того обстоятельств а, что всемъ безъ разбора лицамъ, даже та-кимъ, которыя имеютъ самыя поверхностныя поняйя о музыке, разрешается не только давать уроки музыки, но даже открывать спещажьныя музыкальныя школы, чемъ они нередко вводатъ публику въ заблуждеше.
При такихъ обстоятельств ахъ единственная радикальная мера противъ увеличивающегося зла—это правительственный контроль. Только одно правительство, имеющее власть, довгвре и средства, имеетъ возможность установить правильную программу преподаватя и заставить всКзхъ руководствоваться ею.
Первый и самый плодотворный примерь вмешательства правительства въ дела искусства мы видимъ во Францш. Парижская Консерватор1я занимаетъ между всеми музыкальными учебными заведетями Европы безспорно первое м-бсто. Въ 1784 году потребность въ П’ввцахъ побудило Дирекщю Большой Оперы основать школу подъ назватемъ »Eeole royale de chant et de declamation*. Когда въ конце 1795 г. французская apMia нуждалась въ полковыхъ му-зыкантахъ, вышеозначенное учебное заведете включило въ программу своего преподаватя и инструментальную музыку; съ этого времени она получила назвате: Conservatoir de mn-sique. Французское правительство тогда же назначило для Консерваторш пособхе въ 240,000 франковъ ежегодно на 115 учителей и 600 учениковъ. Цифра бюджета постоянно изменялась; при Наполеоне I она была еще крупнее, вследстве чего Консерваторя могла открыть свои отделетя и въ некоторыхъ провинщальныхъ городахъ. Несмотря на дальнейшая колебатя бюджета и перемены во внутреннемъ управленш, это учреждеше осталось однимъ изъ величайшихъ образовательныхъ учебныхъ заведетй всего цивилизованнаго Mipa.
По образцу французской Консерваторш устроены четыре бельгШсшя Консерваторш въ Брюсселе, Льэже, Антверпене и Генте. Первыя две содержатся исключительно на счетъ правительства, третья получаетъ субсидш, а четвертая поддерживается городскими средствами.
Въ Германш и Австрш Консерваторш все еще въ ожи-
— 59 —
данш правительственной санкцш. Если некоторый изъ нихъ и называются королевскими, то учасие правительства со-стоитъ исключительно только въ выдаче имъ неболынихъ субсидй. Почти все эти консорваторш частныя учрежден!я и за весьма малыми исключешями должны преследовать спекулятивные цели, находясь постоянно въ борьбе за су-ществоваше. Въ одномъ Берлине имеется 45 Консерваторш. Отъ подобной постановки преподаватя музыкальное искусство (въ Германш) должно неминуемо страдать, и такъ бу-детъ до техъ поръ, пока германское правительство не займется и этимъ вопросомъ, далеко не пошгбдннмъ въ программе воспиташя народа.
Чемъ скорее наше правительство найдетъ возможнымъ принять насъ, музыкантовъ, подъ свое высокое покровительство, темъ скорее получатся и крупные результаты въ деле дальнейшаго развитая музыкальнаго искусства.
Музыкальное образоваше въ Россш нуждается:
1) въ правительственномъ вмшшателъствш и контроле;
2) въ учреждети едгтаго для всей Россги совета специалистом, обсуждающаго и ргьишющаго всп музыкальные вопроси высшаю порядка;
8) въ объвдинети и согласованы программъ пре-подавангя для втхъ музыкальныхъ школь въ Россги,
4) въ строгомъ отдплент общаго музыкальнаго образованы отъ высшаго причемъ последнее, какъ доступное лишь дгьйствителшымъ музыкальнымъ та-лантамъ, могло бы сосредоточиваться въ одномъ [много ьъ двузсъ) высшемъ государственном музы-кальномъ учебномъ заведети.

56
только спещальные предметы: скрипка, вшлончель, форте-шано, оперное пете со сцены, композищя и musique d’en-semble, остальные же предметы и вообще вся подготовительная работа передаются въ Музыкальный Училища.
Директоръ Консерваторш состоитъ также Главнымъ На-чальникомъ всЬхъ музыкальныхъ училищъ въ Петербурге и провинши. Имея пять-шесть подобныхъ музыкальныхъ училищъ въ Петербурге, Консерваторш будетъ руководить всей системой музыкальнаго преподавашя, такъ какъ част-

контролю Главнаго Управлешя Русскаго Музыкальнаго Общества.
Одно изъ такихъ музыкальныхъ училищъ должно быть посвящено исключительно оркестровому делу; оно можетъ называться школою оркестровыхъ музыкантовъ, въ которой практнческш занятая должны стоять на первомъ плане. Высппе классы, т. е. оркестръ причисляется къ Консерваторш. Все стипендиаты этой школы обязаны по окончанш курса два года служить въ оркестре Императорскаго Русскаго Музыкальнаго Общества за небольшое вовнаграждеше.
Преподаватели, которые въ продолжеше б летъ не съум’вли достигнуть въ своей деятельности более или ме-нее осязательныхъ результатовъ и не выдвинули своихъ учениковъ, должны быть заменены другими.
Профессорами должны называться только преподаватели высшихъ музыкальныхъ курсовъ, т. е. Консерваторш. Все же остальные носятъ звание преподавателей.
Вотъ въ краткихъ словахъ те реформы, которыя я предлагаю произвести въ нашихъ Консерваторияхъ для правильной постановки преподавашя въ ней музыкальнаго искусства. Оне намечены мною только въ общихъ чертахъ. Предоставляя обсудить ихъ лицамъ более меня компетентнымъ, я считалъ, темъ не менее, своею нравственною обязанностью высказать свое мнеше, отнюдь не желая кого-либо обидеть или затронуть чье-либо самолюбие, и почелъ бы себя счаст-ливымъ, еслибы эти мои беглые наброски хотя отчасти содействовали улучшение всемъ намъ одинаково близкаго и дорогаго дела.
57
Но все предлагаемыя мною меры и указатя могутъ только временно исцелить те недуги, отъ которыхъ стра-даетъ въ настоящее время постановка музыкальнаго образов ашя въ Россш.
Императорское Русское Музыкальное Общество, катя бы усшпя оно ни делало, не станетъ на высоту своего призва-тя, пока оно не превратится въ государственное учреж-дете, или пока само правительство не признаетъ возмож-нымъ принять контроль надъ всеми музыкальными учебными заведешями Россш.
Въ настоящее время всемъ бывшимъ артистамъ или имею-щимъ аттестаты отъ Консерваторш, желающимъ открыть музыкальную школу, дается правительственное на то раз-решеше безъ отказа. Отъ нихъ не спрашивается ни экзамена, ни педагогической подготовки. Школы эти не пе-чатаютъ отчетовъ и не подчиняются никакому контролю, почему большая часть такихъ »директоровъ« и смотритъ на свои музыкальныя школы какъ на коммерческое предприятие в благодаря известной ловкости и рекламе достигаютъ желательной цели. Есть и такие, которые, обладая случайными средствами, просто изъ желашя сделать подрывъ другимъ музыкальнымъ учреждешямъ, открываютъ свои собственныя даже высшгя училища, и управляютъ ими по собственному евоему усмотренш,, вполне безконтрольно, не жалея средствъ, вследствие чего эти школы, не имея прочныхъ оснований? должны считаться проходящими явлениями.
Маленькия музыкальныя шкоы, занимающияся почти исключительно преподавашемъ фортетанной игры, а также музыкальные курсы различныхъ профессоровъ пения распложаются въ огромномъ количестве. Все между собою конкурируютъ и стараются подрывать доверие къ своимъ соперникамъ. Не отрицая въ принципе конкуренпш, я здесь не вижу пользы, а главное не вижу никакихъ результатовъ.
Серьезное отношеше къ искусству мы встречаемъ очень редко; оно безсильно въ борьбе съ коммерческимъ духомъ окружающей среды, и все это происходить отъ того, что люди, беруниеся за музыкальную педагогику, сами къ этому нисколько не подготовлены и не выяснили себе, что и учить надобно учиться.
Спб. Консерватория

54
онъ — единственное лицо, отъ котораго требуются и ожидаются вс улучшешя по вопросамъ касающимся общаго развитая всхъ родовъ музыкальнаго искусства въ Россш, а это, по моему глубокому убждешю, не только не справедливо и не правильно, но прямо таки и не возможно. ЗанятШ и не разршенныхъ вопросовъ еще такое множество, общее развнтае музыкальнаго искусства прогрессируешь такъ быстро, что не только отдельное лицо, но и цельное министерство нашло бы себ работы.
Не надо забывать, что кром спепдальныхъ предме-товъ — музыки, Консерваторя включила въ свою программу и научные предметы, кажется по программ реаль-ныхъ гимназШ въ объем 4 классовъ и все это награмож-дено въ одномъ заведенш, руководимомъ однимъ директо-ромъ. Есть-ли какая либо физическая возможность справиться съ такимъ обширнымъ дломъ? Откуда найти Директору время и умше управлять одновременно всей этой сложной машиной?
Для достижешя боле успшныхъ результатовъ препо-даваня и для облегчетя многосложныхъ и трудныхъ обязанностей Директора Консерваторш., я считаю необходимыми коренныя преобразовашя въ Консерваторшхъ. Ныншшя наши Консерваторш слдуетъ разделить, какъя упомянулъвъ начал моей статьи, на несколько самостоятельныхъ музы-кальныхъ школъ, а именно: на общая музыкальныя школы и на спещально-мувыкальныя высппя училища, собственно Консерваторш, при чемъ необходимо отделить маль-чиковъ отъ двочекъ, допуская совмстное обучете лицъ обоего пола только въ высшемъ, спепдальномъ отдл.
Императорское Русское Музыкальное Общество уже иметъ(по уставу) въ провинцш такя обпця музыкальныя школы (въ Харьков, Шев и въ другихъ городахъ); следовательно предлагаемая мною мра не есть нчто новое, слЬдуетъ только открыть такую же школу и въ Петербург, и перевести туда всбхъ начинающихъ учиться музык. При объявленш ко всеобщему свднш, въ 1887 г., объ открыты такой школы, С.-Петербургское Отдлеше на-званнаго Общества, заявило даже, что окончивше въ училищ съ успхомъ курсъ музыкальныхъ и научныхъ предметовъ, получаютъ аттестаты первой и второй степени,
— 55 —
согласно § 42 устава училищъ и пользуются льготами по отбывание воинской повинности, указанными въ §§ 43, 44, 45 и 46 того же устава.
Вь этихъ училищахъ должны обучаться вообще вс т, которые по степени своего таланта или по роду избраннаго инструмента не могутъ подвинуться дале посредственныхъ, хотя и полезныхъ тружениковъ, и вс начинающее. Вообще, число этихъ училищъ не должно быть ограничено, а на-противъ, увеличено, смотря по числу желающихъ обучаться въ нихъ. Во глав каждаго отдльнаго училища долженъ стоять инспекторъ. Этотъ инспекторъ составляетъ вмст съ своими преподавателями музыкально-педагогическш со-втъ, а самъ состоитъ въ то же время членомъ худо-жественнаго совта инспекторовъ всхъ музыкальныхъ училищъ подъ предевдателемъ директора Консерваторш. Послднй, имя свой собственный совтъ профессоровъ, вм-ст съ тмъ состоитъ еще и членомъ высшей инстанции, т. е. Императорскаго Русскаго Музыкальнаго Общества, управляющаго’ всмъ ходомъ преподавашя.
Итакъ, во глав всего музыкальнаго дла въ Россш стоитъ Главная Дирекщя, въ качеств высшей административной инстанщи. Ей непосредственно подчиняется мст-ныя Дирекщи Общества, съ правомъ принцишальнаго обсуж-дешя и ршешя всбхъ вопросовъ, уже разршенныхъ Главной Дирекщей боле или мене самостоятельно. Если мстная Дирекщя не желаетъ измнить своего устава, не желаетъ допустить въ свою среду музыкантовъ по профессш, то она не можетъ, во всякомъ случа, отказываться отъ пригла-шешя ихъ въ качеств совтниковъ, экспертовъ, вообще спепдадистовъ съ правомъ голоса, для совмстнаго съ ними обсуждешя спещально-музыкальныхъ вопросовъ, касающихся общества. Директоръ Консерватори, подобно ректору университета, избирается на пять лтъ, и какъ вообще вс профессора этого высшаго художественнаго учреждешя можетъ быть вновь избранъ на новое пятшгвпе. Курсъ Консерваторш продолжается не боле 2—3 лтъ; туда принимаются только самые талантливые музыканты, кончив-inie курсъ въ училищахъ и имюще право и вс шансы на продолжеше дальнйшаго совершенствованя своихъ артистическихъ способностей. Въ Консерваторш преподаются

— 52 —
должны печатать отчеты о результатахъ своихъ наблгодешй въ русскихъ педагогическихъ журналахъ, а также критическая статьи, чтобы и наши учителя могли бы руководствоваться опытомъ своихъ собратовъ и возбудить въ пе-дагогичесЕомъ и музыкальномъ Mipe интересъ къ дальнейшему самостоятельному развитш.
Работа эта безспорно громадная и не легкая, но благодарная. Министерство Народнаго Просв^щешя—мы въ томъ не сомневаемся — съ радостш поддержитъ всяюй трудъ, основанный на ращональныхь педагогическихъ началахъ, но оно ни коимъ образомъ не можетъ покровительствовать учешю музыкантовъ, желающихъ сделать изъ народной школы Консерваторш. Министерству очень трудно образовать учителей пешя въ своихъ учительскихъ семинаряхъ, не имея надлежаще подготовленныхъ руководителей, комплектовать которыхъ должна Консерваторхя не зря, а до поры до времени на основ анш выработанныхъ раньше другими народами началъ, и если бы эти два учреждешя шли рука объ руку, то наверное и результаты оказались несравненно более плодотворными, ч-бмъ то, что мы видимъ по этой части въ настоящее время.
Недавно въ Петербурге праздновался пятидесятилетни юбилей мужскаго хороваго Общества «Liedertafel». Bcfe члены этого Общества более или менее состоятельтельные люди, семейные, съ общественнымъ положешемъ. Собираются они разъ въ недолго для спевокъ, кончая вечеръ, общимъ ужиномъ, во время котораго въ разныхъ концахъ залы, за разными столами, раздается квартетное пеше. Учась такому шЬшю въ элементарной школе, въ гимназш, въ университете, они чувствуютъ потребность продолжать начатое въ детстве и въ бол^е зреломъ возрасте, и благодаря этому въ нихъ развита любовь къ музыкальному искусству.
Дождемся ли мы когда нибудь подобнаго же русскаго общества хороваго пешя, стольже горячо преданнаго родному искусству, далеко распространяющего музыку на» шихъ прекрасныхъ нащональныхъ песенъ и способствующего объединению и сшгочешю богатыхъ русскихъ хоровыхъ вокальныхъ силъ?!
Предметъ педагогическаго преподаватя пешя въ учеб-ныхъ заведетяхъ такъ важенъ въ музыкальномъ развитая
— 53 —
народа, что я считаю правильную постановку этого дела одною изъ главнМшихъ задачъ русскаго музыкальнаго ‘Общества, образовавшагося у насъ для развитая музыки въ народныхъ массахъ въ самомъ широкомъ смысле слова.
Практическая педагогическая деятельность является для насъ совсбмъ какъ бы новымъ деломъ, и хотя это очень важное дело, но въ сущности довольно легкое и простое. Поле деятельности въ этой области — громадное. Литературный матер!алъ для изучешя и разработки этого вопроса можно найти въ Петербурге, въ библютеке Педагогическаго музея Военнаго Министерства, въ серьезныхъ педагогическихъ сочинешяхъ и статьяхъ, разбросанныхъ въ немецкой и отчасти въ русской печати. Я работалъ некоторое время по этому крайне интересующему меня вопросу, и написалъ несколько статей въ 1875 и 1876 гг. въ Педагогическомъ Сборнике Военнаго Министерства, въ 1-мъ каталоге музея; между прочимь укажу на свою статью въ предисловш къ «школьнымъ песнямъ».
Но не чувствуя въ себе призвашя къ профессш школь-наго учителя и не встречая ни малейшаго сочувств1я къ новымъ идеямъ со стороны теперешнихъ учителей пешя въ нашихъ учебныхъ заведешяхъ, которые считаютъ себя нравственно вполне удовлетворенными, если ученики въ состоянш спеть «Коль Славенъ», или, въ крайнихъ слу-чаяхъ, молитву изъ «Фенеллы» и т. п.? я отказался отъ дальнейшей работы по этому предмету. Одинъ въ поле не воинъ, инищатива рапдональнаго преподаватя, выработан-наго на основ аши давно существующаго въ Европе бога-таго практическаго опыта, должна исходить свыше, глав-нымъ образомъ отъ Императорскаго Русскаго Музыкальнаго Общества.
Кроме затронутыхъ вопросовъ, имеется еще масса по-бочныхъ въ музыкальномъ преподаваши, не менее важныхъ для общаго дела; они также стоятъ на очереди и ожи-даютъ своего разрешешя. Мои наброски им’бютъ единственною целью указать на ту многосложную и трудную задачу, съ которой связана въ настоящее время должность Директора Консерваторш. При настоящемъ лоложеши дела,

50
дни, какъ въ школ, такъ и дома. Это въ высшей степени важно, особенно у насъ., въ Россш, гд кром воскресныхъ дней, много еще другихъ праздниковъ5 въ которые не бы-ваетъ учешя въ школ, и где семейная и общественная жизнь представляетъ детямъ и юношеству такъ мало средствъ для приятнаго и полезнаго, особенно въ нравственность отно-шенш, препровождешя времени въ праздничные дни.
6. Благотворное, нравственное и вообще образовательное влгяше обучешя пнш въ школахъ не ограничивается однимъ учащимся юношествомъ, но черезъ него и вместе съ нимъ переходитъ и на общество, и на весь народъ.
Изъ всего этого следуетъ, что правильное обучете де-тей пенш имеетъ высокое нравственное значеше въ деле воспитатя, это одно изъ лучшихъ и самыхъ сильныхъ вос-питательныхъ средствъ. Вотъ почему въ Гермаши и Швей-царш пеше не только стало обязательнымъ учебнымъ пред-метомъ во всбхъ начальныхъ, среднихъ и даже высшихъ школахъ, но и распространено въ семействахъ, въ детскнхъ садахъ и прштахъ и т. п.
Что же мы видимъ у насъ? Лица, стояпця во главе Императорскаго Русскаго Музыкальнаго Общества, неоднократно высказывали мне сожалене, что въ Петербурге не существуетъ русскихъ хоровыхъ обществъ, которыя могли бы, въ случае надобности, въ Еонцертахъ, где потребны больпие хоры, заменить здешшя немецк!я хоровыя общества Sing-akademie5 ПетропавловсЕое, Лидертафель и др. Правительство, какъ известно, завело въ некоторыхъ школахъ, между про-чимъ, и обязательное обучеше пенш, между темъ, результа-товъ нетъ никакихъ! Если мы встречаемъ еще иногда весьма порядочный хоръ духовнаго пешя, то собственно пе-дагогическихъ хоровъ въ строгомъ смысле слова у насъ, въ Россш, нетъ.
Причина та, что сами музыканты-учителя не умеютъ учить, не выяснили себе целн преподаватя; желая подвинуть этотъ предмета, они сами выдумываютъ различные методы и премы. вместо того чтобы учиться этому предмету тамъ, гдъи практика даетъ имъ готовые образцы.
Въ начале семидесятыхъ годовъ мнъи было поручено учить музыкъи воспитанниковъ Военныхъ гимназш въ Петербурге: мне надлежало образовать неболыше »оркестры« съ воспи-
тательной ц’Ьлыо, чтобы дать занятае воспитанникамъ за-Ерытыхъ учебныхъ заведенй въ свободное отъ классныхъ уроковъ время, а также въ праздники. Проработавъ съ успе-хомъ несколько летъ и достигнувъ значительныхъ резуль-татовъ, я убедился, что гораздо важнее инструментальной музыки было бы установить правильное преподавате пен!я въ этихъ школахъ, но не имея решающаго голоса въ этомъ д^ле, я не могъ содействовать улучшенш преподаван!я этого предмета. Совершенно случайно, педагоги указали мне источники, откуда следуетъ черпать матер!алъ. Музыканты, читаюшде различныя сочинешя по теорш и истор!и музыки, по эстетике и проч., очень редко имеютъ случай познакомиться со спещальными педагогическими сочинениями. Между темъ въ спещальныхъ трактатахъ по педагогш nеHie какъ предметъ, входяпцй въ программу общаго воспитатя, разра-ботанъ и разсмотренъ также, какъ и все остальные предметы преподавания, напримеръ, географя, математика.
Въ Прусскихъ народныхъ школахъ уже съ начала ны-нешняго столетя, издаются министромъ народнаго проеве-щен!я спещальеые циркуляры о преподаванш пешя въ школахъ; съ того времени масса учителей работали по этому предмету, все считали своимъ долгомъ излагать пе-чатно свои взгляды и замъчашя, такъ что въ настоящее время существуетъ уже целая литература по этому предмету. Прусское, АвстрШское и Шведское Правительства имеютъ свои спещальныя семинарш, свои спец!альныя школы для органистовъ и учителей пешя. Точно такъ же поставлено это дело въ Финляндии. Въ Гермаши выходятъ пергодиче-ск!я музыкальныя издания спещально для учителей пешя и музыки въ школахъ, не говоря уже о массе статей въ педагогическихъ журналахъ, а мы музыканты жалуемся на судьбу за то, что у насъ обучете петю въ школахъ не такъ поставлено и не знаемъ или знаемъ только по на-слыше’б о существовавши такой литературы,
Имея задачею поднять уровень музыкальнаго искусства въ Россш, Императорское Музыкальное Общество должно иметь своихъ спещалистовъ и по этому предмету, которые владея иностранными языками и основательно изучивъ свой иредметъ, могли бы следить за его новейшей литературою, Эти лица, если желаютъ приносить пользу всей Россш,

48
что и въ данномъ случай на все капельмейстерская места въ нашихъ садовыхъ оркестрахъ какъ водевильныхъ, такъ и опереточныхъ, по настоящее время все еще принимаются
практики-иностранцы; имъ достаются хороппя и выгодныя места, а свои? руссие теоретики, должны довольствоваться отвлеченною кабинетною работою, тяжелыми и скучными уроками, число которыхъ съ уве-личешемъ числа преподавателей естественно должно уменьшаться.
Почему наши ученики Консерваторш не упражняются и не дирижируютъ нигде, ни .въ Павловске, ни въ Аква- ни даже въ Озеркахъ, где игралъ собственный ор-кестръ Императорскаго Русскаго Музыкальнаго Общества? Я лично уважаю дирижеровъ всвхъ этихъ оркестровъ, но убежденъ, что по выхода одного изъ нихъ, опять пргЬдетъ иностранецъ, и опять свой руссюй не сможетъ и не съулйетъ его заменить.
Русское Музыкальное Общество съ прошлой осени имъетъ свой собственный оркестръ. Идея сама по себе прекрасная, но практические разсчеты и соображешя, сводящаяся къ тому, что въ этомъ оркестре будутъ вырабатываться хорошие капельмейстеры, безъ всякаго сомнътя не могутъ оправдаться. Махать палочкой по два, по три раза въ году еще не зна-читъ пр1обретать необходимую практику. Еженедельная перемена капельмейстера самое верное средство испортить въ конецъ самый лучш!й оркерстръ, а потому и единственный способъ дать ученику надлежащую практику состоитъ въ назначени его помощникомъ къ одному изъ театральныхъ или садовыхъ капельмейстеровъ, съ непременнымъ условемъ дирижировать первую половину программы ежедневно. Тогда онъ въ два, три года действительно познакомится съ оркест-ровымъ деломъ и пробрзтетъ навыкъ къ самостоятельному труду.
Не касаясь побочныхъ предметовъ преподавашя въ кон-серватош, какъ-то: обязательнаго фортешаннаго класса, класса хороваго светскаго и духовнаго п-втя и многихъ другихъ классовъ, я считаю нужнымъ сказать несколько
49
словъ о подготовке преподавателя хороваго пшя для об-щихъ учебныхъ заведешй, т. е. о такомъ классе, который по cie время въ нашихъ консерваторяхъ вовсе не суще-ствуетъ, между тбмъ, какъ известное число напгахъ же те-оретиковъ-учениковъ занимаются этимъ самымъ предметомъ имея довольно большое число уроковъ въ различныхъ учебныхъ заведешяхъ.
Сознавая важное педагогическое значете обучетя детей хоровому пЁтю, въ смысле правильного развитая музыкальности въ детяхъ (для упражнешя слуха, памяти, ритма, чтешя нотъ съ листа и проч.), пишущдй эти строки еще въ предисловш къ изданнымъ имъ, вместе съ Н. X. Вес-селемъ »школьнымъ песнямъ« говорилъ, между прочимъ, следующее:
1. Научая детей правильно и самостоятельно петь, по ногамъ и на память, действительно хороппя, народныя, ли-тературныя, патр1отичесйя и историческя песни, школа удовлетворяетъ этимъ одной изъ самыхъ возвышенныхъ и благородныхъ природныхъ потребностей человека и прекра-щаетъ безобразное n-BHie грубыхъ, циническихъ пасешь, воз-буждающихъ въ учащихся низменныя, чувственныя страсти.
2. Правильное, стройное исполнеше прекрасныхъ, по своимъ напевамъ, песенъ, гармошею своею прямо д^йствуетъ на сердце детей, смягчаетъ, облагораживаетъ и возвышаетъ чувства ихъ.
3. Стройное духовное FEHie возбуждаетъ въ учащихся живое релипозное чувство и делаетъ ихъ воспршмчив-ве къ святымъ истинамъ хрисианской релиии. Вследств1е этого и само преподаваше Закона Бож1я получаетъ более жизненное, нравственное вл1яте на учащихся.
4. Хорошя народныя и патротическя песни, стройно исполняемый, оживляютъ все школьныя учебныя занятая, сообщаютъ школьному образованш и воспитание действительно народный характеръ, соединяютъ школу съ народною жизнью и развиваетъ въ учащихся живое чувство любви къ своему народу и отечеству и уважеше къ слав-нымъ деяншмъ предковъ.
5. Пеше такимъ образомъ доставляетъ учащемуся юношеству одно изъ прекрасныхъ нравственныхъ и прятныхъ занятай въ свободное отъ уроковъ время и въ праздничные
Спб. Консерваторш.

46
деятельности отдльныхъ профессоровъ, я скажу теперь несколько словъ о лрактическихъ занятаяхъ молодыхъ теоре-тиковъ ж перейду къ капельмейстерской деятельности.
Я считаю неправильнымъ тотъ взгжядъ многихъ гг. про фессоровъ? будто теоретика-комповиторъ можетъ быть и ди-рижеромъ оркестра, что главноевнаше, а управяеше оркестромъ второстепенная, легко выполнимая задача. Этому противоречат ежедневные примеры въ практической музыкальной жизни. Мы знаемъ, напримеръ, прекрасныхъ теоретиковъ, которые совсемъ не умеютъ дирижировать ор-кестромъ, а съ другой стороны мы видимъ на каждомъ шагу дирижеровъ, даже болыпихъ оркестровъ, выработывпшхея изъ оркестровыхъ музыкантовъ, большей частш скрипачей, которые обладаютъ лишь элементарными сведшями по теорш и гармонш. Я не говорю, чтобы это было правильно, но это факта, тогда какъ теоретики съ своими обширными иногда гюзнашями дальше кабинетной работы не пошли. И у насъ въ Петербурге найдутся тоже таке дирижеры, которые на теоретическомъ экзамене въ Консерва-тор!и наверное бы провалились, но темъ не менее они управ-ляютъ большими оркестрами и управляютъ ими изъ года Bi годъ къ общему удовольствие своихъ слушателей.
Дело въ томъ, что дирижеръ, имея вь своемъ распоря-женш мало-мальски порядочныхъ и опытныхъ музыкантовъ, руководить главнымъ образомъ только общимъ ансамблемъ, следитъ за оттенками и особымъ характеромъ исполняемаго, и если взмахъ его палочки спокойный, уверенный и ритмичный, если самъ онъ обладаетъ музыкальнымъ чутьемъ и вкусомъ, то для обыкновенныхъ концертовъ этого бываетъ совершенно достаточно. Другое дело въ оперныхъ театрахъ, где приходится проходить съ отдельнымъ артистомъ всю оперу, разучивать съ оркестромъ партитуру и поправлять манускрипты, тутъ безъ серьезныхъ повнашй, конечно, обойтись нельзя. Но во всякомъ случае, не маловажную роль играетъ при этомъ практика, которая одна выраба-тываетъ капельмейстера. Оркестръ, — это инструмента, на которомъ надо учиться играть такъ же, какъ учатся играть на скрипке, фортешано и другихъ музыкальныхъ инстру-ментахъ. Только усидчивый, долголетшй трудъ приводитъ къ результатамъ.
— 47 —
Если Консерваторя поставила себе целью образовать музыкантовъ съ серьезнымъ направлешемъ, то это ея прямое приввате: но если весь складъ современной, общественной и народной жизни повсюду таковъ, что требуется не
одна только серьезная, а также и занимательная музыка, то Консерватор1я дающая своимъ ученикамъ знашя, и чрезъ нихъ и положен!е, и средства, не можетъ и не должна оставаться равнодушною къ более широкимъ требовашямъ самой жизни только потому, что это выходитъ изъ ею же на-меченныхъ и, какъ я уже доказывалъ, совершенно непра-вильныхъ по существу, рамокъ ея музыкальной деятельности. Консерваторш по настоящее время не допускали даже и мысли, чтобы какой нибудь изъ ея учевнковъ осмелился написать легкую салонную музыку, въ роде сочинешй Штрауса или Оффенбаха. Такого смельчака уподобили бы блудному сыну, потерявшему путь къ спасенью; его сочли бы кандидатомъ въ съумасшеддшй домъ, а, пожалуй, предали бы анаееме такого еретика.
Если требуется русскШ композиторъ или даже дари-жеръ для водевильнаго театра, то ученики-теоретики Консерваторш, понятно, должны съ ужасомъ отворачиваться, какъ это случилось недавно при соисканш должности капельмейстера въ одномъ изъ Жмператорскихъ театровъ; исто-pia эта наделала много шума въ нашихъ выспшхъ мувы-
кальныхъ сферахъ.
Когда, наконецъ, целомудренный трепетъ за утрату кон-серваторскихъ добродетелей при одной мысли объ жсполне-нш водевильно-антрактной музыки немного улегся, то сей-часъ же стали высказывать же дате, какъ бы увеличить число музыкантовъ, составить репертуаръ серьезныхъ сочинешй, симфонш и проч., дабы темъ самымъ »воспитывать публику (!) и пручать ее къ серьезной музыкз.
О томъ, что легкая музыка въ антрактахъ водевильныхъ спектаклей имеетъ не воспитательное значеше, а просто должна занимать публику, никто изъ этихъ гонителей леткой музыки и слышать не хотлъ. Когда же приступили къ выбору кандидатовъ и къ испыташю ихъ, то увы, наши «теоретики оказались не только совсемъ не подготовленными къ этому жанру музыки, но и вообще къ какой бы то ни было практитеской деятельности по театру; не удивительно.

44 —
ваютъ и не трогаютъ насъ; они не исходить изъ души и поэтому оставляютъ насъ холодными. Вотъ почему фуга, канонъ и друпя изощрешя не оказываютъ на насъ дствя, какъ и вообще всякая вычурность въ музыке можетъ только поражать, но не трогать. Слишкомъ долгое изучеше контрапункта вредно, — онъ долженъ быть пройденъ быстро, — ибо душа не иметъ ничего общаго съ разсчета» ми холоднаго разсудка. Наше теперешнее преподаваше искусственной, эффектной гармоши портитъ молодаго композитора и делаетъ его неспособнымъ къ создашю мелоддй, проис-текающихъ прямо изъ чувства — а такимъ только путемъ возникаютъ сочинешя, в-Ьчно юныя, оригинальный, истин-ныя и опять-таки вляюпця на душу и чувство другихъ людей. Одно это составляетъ ц-ель всбхъ композищй, а изучеше теорш есть лишь средство для достижетя этой цели.
Ограничиваясь передачею этого безъ сомнешя вернаго взгляда, я спрашиваю, что такое собственно теоретикъ на практике? Теоретикъ, если онъ не ограничитъ свою практическую деятельность сухимъ преподавашемъ той же теорш, мечтаетъ сделаться композиторомъ или капельмейстеромъ. Но чтобы быть, напримеръ, композиторомъ, надо иметь, прежде всего, талантъ. Дароваше нельзя пробрсти въ школ, но профессоръ можетъ развить музыкальность въ даровитомъ ученике и дать известное направлеше его композиторской деятельности. Если же въ сочнненшхъ самого профессора н-Ьтъ широко написанныхъ мелодш, если про-фессорскш идеалъ композиторской деятельности состоитъ въ детальной разработке отдельныхъ фразъ и тактовъ, то и ученикъ будетъ заниматься мозаичной разработкой данной ему мелодш, фразы или такта; если у самого профессора ffferb выдающагося таланта, если онъ сухой теоретикъ-ма-тематикъ, то и отъ ученика его нельзя требовать ничего инаго, кроме умешя правильно комбинировать звуки. Бываютъ конечно и исключешя, но они весьма ръцки и консерваторя на нихъ разсчитывать не можетъ.
Какъ по всбмъ музыкальнымъ предметамъ вообще, такъ по теорш и композицш въ частности, ученикъ является всегда более или менее кошею своего учителя, почему и самые оригиналы получаютъ такую огромную важность при обучеши учениковъ искусству.
45
Представьте себе, напрнмеръ, покойнаго Рихарда Вагнера учителемъ композицш въ нашей консерваторш; разве у насъ не народилась бы целая армя маленькихъ Вагне-ровъ? Будь Шуманъ или Мендельсонъ профессорами, мы имели бы массу маленькихъ мелодистовъ а 1а Шуыанъ и Мендельсонъ! Все представители разныхъ направленш въ музыке, будь они профессорами, непременно создадутъ себе подражателей^ изъ которыхъ отдельные таланты, смотря по своему даровашю и природному вдечетю, должны, конечно, со временемъ выйти на самостоятельный путь.
СПб. Консерваторш безспорно счастлива темъ, что имеетъ достойнаго представителя Берлюзовской школы, своего »рус-скаго Берл1оза«. Этотъ теоретикъ въ полномъ смысле слова превосходный и блестящ! инструментаторъ и остроумный композиторъ, полная и безпристрастная оценка котораго возможна лишь въ будущемъ. Между учениками этого профессора есть уже теперь так!е, которые практически разви-ваютъ данное имъ музыкальное направлеше, почему классъ этого почтеннаго профессора и есть действительно нечто цельное, характерное, вполне определенное и сложившееся.
Въ Консерваторш не было профессора, ванимающагося сочинешемъ камерной музыки, и что же мы видимъ? Этотъ родъ музыки какъ будто совсемъ забытъ, ибо то ограниченное число сочинешй, которое дошло до публики, такъ ничтожно, что о нихъ и говорить не стоитъ . О симфо-тяхъ тоже мало слышно, хотя оне и поощряются на-чальствомъ ради инструментовки, зато мечташя всякаго ученика и даровитаго, и бездарнаго направлены все въ одномъ направлешй, а именно, быть опернымъ композиторомъ и приступить по возможности еще въ Консерваторш къ сочиненш ораторш или же прямо пятиактной большой оперы.
Такое направлеше, мне кажется, не совсемъ правильно въ педагогическомъ отношенш, а потому и по этому классу следуетъ непременно приступить къ н-Ькоторымъ крупнымъ изменешямъ въ программе преподавашя.
Не вдаваясь затемъ въ равсмотр’Ьше композиторской
*) Н/Ьтъ надобности упоминать, что ученикъ керваго _выпуска5 npi-обр-Ьвшш европейскую знаменитость и славу, составляетъ nnieum во всЬхъ
отношев1яхъ.

-— 42 —
насъ несравненно выше и отвечало боле строгимъ требо-вашямъ, которыя тогда предъявлялись еъ молодымъ, начинающимъ свою карьеру пъвцамъ. Именно указанный нами перодъ и подарилъ русскую оперную сцену всеми теми выдающимися певцами-артистами, которыми она вправ-в гордиться, и блестяпце, но къ сожаление, немногочисленные представители которой остались еще въ виде ръущихъ исключешй на русской оперной сцене.
Объ отдельныхъ талант ахъ выдающихся п-бвцовъ я здесь не упоминаю, они всегда были и будутъ; но это рвдюя исключешя и если даже консерваторская школа способствовала ихъ развитие, то это еще не есть доказательство, что школа хороша ибо при строгомъ разборе увидимъ, что талантъ при общемъ развитш создаетъ передовыхъ людей и вне спещальныхъ школъ; даже при неправильномъ обу-чеши всегда выделятся таланты и Богомъ одаренныя натуры. Объ этихъ исключешяхъ я говорить не буду. Масса нуждается въ правильной постановка учебнаго плана.
Главную вину во всбхъ неудачахъ следуетъ приписать нашимъ учителямъ и учительницамъ пъшя. Учатъ петь у насъ даже и таюя лица, которые сами никогда этимъ серьезно не занимались, а пробавлялись однимъ диллетантизмомъ по части пЬшя и въ музыкальномъ искусстве очень мало смыслятъ. Я знаю такихъ учнтель-ницъ пгЬня, которыя чистосердечно сознаются въ своемъ невежестве по этому предмету и извиняются просто тбмъ, что »есть хочется«! Публика не разбираетъ сути дъла; ее морочатъ рекламой. Выдающихся профессоровъ въ настоящее время очень мало, зато веъ потерявшие голосг и состарев-пиеся певцы и певицы, все они считаютъ себя призванными учителями пЬшя, всЬ учатъ, и въ то же время всЬ недовольны методомъ соперниковъ. Въ конце концовъ у всЬхъ въ результате получается нуль, не считая, конечно, ръущихъ большею частою случайныхъ исключешй.
Былъ когда-то у насъ въ Петербург профессоръ пгЬшя, покойная Ниссенъ Саломонъ; на нее въ свое время не мало нападали, и тбмъ не мене это была почти единственная учительница пшя, оставившая заметные слъ-ды своей вокально-педагогической деятельности. Прямая обязанность руководителе! Консерваторш и Дирекцш Императорскаго
43
Русскаго Музыкальнаго Общества — выяснить себ-Ь причины общаго упадка преподавашя вевтя; необходимо принять решительный м^ры, чтобы поднять уровень вокаль-наго искусства въ Россш.
По общепринятому поняию, классы теорш и компо-зицш поставлены у насъ весьма хорошо. Между всЬми предметами преподавашя въ Консерваторш теор!я играетъ преобладающую роль, и какъ спещальный предметъ, она ведется прекрасно. То же самое можно сказать и про клаесъ композицш.
При всемъ томъ я не могу не привести отзыва некоего Autodidaetos’a, высказаннаго имъ въ книг-Ь »Aplxorismen iiber Mnsik« еще въ 1823 году и сохранившаго свое значение и въ наше время. »Теоретики всего м!ра, гово-
ритъ авторъ, не имготъ большаго успеха съ своими ком-позиц1ями. Какъ изучеше игры на томъ или другомъ инструмент такъ и изучеше теорш въ ея полномъ объе-arfe требуетъ отъ 10 —12 л^та усидчиваго труда и посто-янныхъ упражнешй, а продолжительность теоретическихъ занятй стсняетъ развиие безпристрастнаго понимашя музыки.
»Изучеше гармонш ведется большею част!ею такъ односторонне, механически, скучно и сухо, что убиваетъ всякое самостоятельное музыкальное развгше, подавляетъ фанта-зш, заглушаетъ и губитъ естественное стрежлеше къ кра-снвон9 выразительной мелодш и умерщвляетъ возвышенное чувство къ благородному искусству.
»При известной усидчивости не трудно выработать въ себъ1 или въ своихъ ученикахъ механическую ловкость фактуры вообще, ибо для этого не требуется глубокаго вника-шя въ искусств’6, ни чувства къ изящному, требуется только напряженное, доходящее до мелочности, пршгежа-не. Но эта механическая музыкальная ловкость, какъ бы ее ни восхваляли, собственно говоря еще очень немного*. ДалФе онъ пишетъ: »Произведеня искусства, являю-нцяся результатомъ разечитаннаго творчества, не захваты-

40
верно поставленъ, что звуки должны выходить изъ гортани естественно, что обработка и развитие голоса достигается техникой и что безъ техники немыслима даже малейшая музыкальная фраза; что въ nfeii, также какъ и на инструмент сначала должны быть отдельные правильно и верно взятые звуки, что соединеше этихъ звуковъ въ отчетливое музыкальное целое и есть основаше всего музыкальнаго и вокальнаго искусства? Неужели всего этого они не понимаютъ? Вибращя голоса, присущая почти всбмъ нашимъ певцамъ, есть своего рода болезнь, весьма опасная для будущности поющаго. Этой болезнш страдаютъ уже почти поголовно все начинающее учиться петь, такъ что при малейшемъ переходе отъ одного звука еъ другому голосъ учащагося производитъ так!я нево-образимыя колебашя и неправильности, что мало мальски опытный слухъ, вместо отчетливыхъ и ясныхъ звуковъ, слы-шитъ цЬлую гамму какихъ-то неопределенных едва улови-мыхъ, фальшивыхъ и некрасивыхъ звуковъ, такъ что слушать это пеше положительно несносно.
Где тутъ вокальная законченность, уверенность, свобода и простота звука итальянской школы п-втя или гра-щозность, отчетливость фразировки, чистота интонацш и выразительная декламащя французской школы?
Шшицъ, ум’Ьющихъ хорошо пгЬть романсы, очень мало, певпрвъ же почти совсбмъ нтъ.
У насъ въ Россш развилась еще другая страшная болезнь между певицами и певцами, а именно — болезнь попасть на сцену Императорской Русской оперы. Поступаю-щй въ Консерваторш чуть ли не съ перваго же дня на-чинаетъ мечтать, какъ бы скорее получить ангажементъ, и не дождется того момента, когда профессоръ приступ аетъ къ разучивашю съ ними оперныхъ ролей. Профессора же заражены бол-взненнымъ тщеслав!емъ провести своихъ уче-никовъ на оперную сцену, вследств!е чего разучиваются роли тогда, когда ученики совсбмъ еще не подготовлены. Наши певцы почти никогда не оканчиваютъ своего вокальнаго развитая и, остановившись на полпути, оставляютъ дальнейшее обучеше. Они слишкомъ легко смотрятъ на данный имъ самою природою голосъ, и поощряемы близорукими льстецами и наивными друзьями, воображаютъ себя готовыми певцами, которымъ стоитъ только показаться на эстраде,
— 41 —
чтобы удивить свтъ, или петь не хуже другихъ любим-цевъ публики.
При этомъ большая часть совсбмъ не развиты музыкально. Попробуйте даже съ оперными певцами составить квартетъ a capella (т. е. безъ аккомпанемента), и вы убедитесь въ тщетности вашихъ желашй! Известно, что въ нашемъ обществе, среди многочисленныхъ его любителей, и даже среди артистовъ-ИБвцовъ, вы никогда не услышите четырехголосное пеше, и оно не будетъ существовать до тъхъ поръ, пока сами певцы не сделаются музыкальнее, въ смысле общаго развитая и понимашя искусства, и вообще пока въ основу музыкальнаго обучешя не будетъ положена другой, бол*е надежный и прочный фундаментъ.
Способный ученикъвецъ долженъ въ продолжеше 2— 3 летъ ежедневно заниматься съ своимъ профессоромъ и учиться технике такъ же, какъ и всяк!й инструменталиста* Въ оперные певцы должны быть допущены только так1е артисты, которые получили законченное музыкальное образоваше и въ состояти въ 4 руки играть съ листа легкую вещь; исключешя могутъ быть допущены для феноменальныхъ или вообще изъ ряда выдающихся голосовъ. На сцену должны готовиться так!е певцы, которые действительно способны къ этого рода деятельности, и эти обязаны предварительно выучиться выразительно и ясно исполнять лучппе романсы. На сцену же они должны поступать съ самымъ ограниченнымъ жалованьемъ, и уже потомъ постепенно переходить на болышя и ответственныя роли, съ соответственнымъ увеличешемъ платы У насъ же делается, какъ разъ, все наоборотъ: ученикъ, никогда еще не быв-пий на сцене, сразу начинаетъ свой дебютъ съ большой роли, результатомъ чего и является естественно робость, неуверенность, дрожаше голоса и проч. А въ случае удачи этого перваго дебюта, его претензш и ожиданш, самоуверенность и смелость становятся чрезмерными, невозможными, и вследств1е этого не прочными.
Я долженъ, однако, оговориться, что все наши заме-чанш, быть можетъ, несколько суровыя, но подсказанныя одною лишь искреннею любовью къ делу, относятся еъ современному состояний вокальнаго искусства, такъ какъ въ прежнее время, лтъ 15 — 20 тому назадъ, оно стояло у